Обучение чтению – обязательный этап развития каждого человека. Без этого навыка невозможно ни дальнейшее обучение (ведь если до третьего класса детей учат читать, то с четвёртого они учатся, читая, следовательно, чтение – залог их полноценного образования), ни построение карьеры, ни даже социализация человека. Не стоит упускать из внимания и то, что люди читают не только для получения информации, но и ради удовольствия.
Однако на сегодняшний день фиксируется всё больше случаев, когда у людей – детей и взрослых – есть проблемы с чтением, письменной речью, а также вызванные неудачами в учёбе заниженная самооценка, повышенная тревожность, резкие перепады настроения и даже поведенческие проблемы.
Проблемы обучения: дислексия
Понятие «проблемы обучения» впервые было введено в четвёртом издании «Диагностического и статистического руководства по психическим расстройств» (DSM-IV) Американской психологической ассоциации (APA). В доработанном варианте (DSM-IV-TR) были добавлены четыре категории диагностики. (Данные взяты из «Sadock & Sadock», 2003).
Этим термином в целом определяются трудности, возникающие у детей и подростков в отношении приобретения навыков чтения, письма, слушания, рассуждения и математических вычислений по сравнению с ровесниками, обладающими тем же уровнем интеллектуального потенциала.
Диагноз по любой из проблем ставится на основании двух показателей:
- Производительность, связанная с расстройством, значительно ниже, чем ожидалось;
- Снижение производительности мешает успеваемости и/или повседневной деятельности.
В издании даётся, в частности, определение проблемы чтения как чтения, при котором производительность ученика не соответствует ожидаемому уровню по сравнению с ровесниками того образования и интеллектуального потенциала, что существенно влияет на академическую успеваемость и повседневную деятельность.
Если у ребёнка нейробиологическое/сенсорное расстройство, проявление проблем с чтением более выражено. Но стоит отделять подобные случаи от неспособности ребёнка распознавать слова, медленного и неточного чтения и плохого понимания, что может быть признаком дислексии.
Дети с проблемой обучения чтению, вызванной дислексией:
- Допускают много ошибок при чтении вслух (упущения, дополнения, искажения);
- Имеют проблемы с восприятием, запоминанием написанных слов/символов, путают буквы;
- Могут копировать текст так же хорошо, как сверстники, но допускают много орфографических ошибок;
- Имеют выраженную звукозависимость при создании правильной последовательности слов;
- Поворачивают/меняют местами буквы из-за плохо установленной последовательности слева направо;
- Начинают беспокоиться при выполнении заданий, связанных с чтением и письмом.
Следствием проблем с чтением и вызванных ими проблем с обучением в общем становятся: чувство унижения, стыда и разочарования в себе из-за постоянных неудач, которые, если не оказать дислексику помощь, с годами могут вылиться в заниженную самооценку, депрессию, гнев и асоциальное поведение.
Диагностирование дислексии следует проводить в начальной школе: в 1-м – 2-м классах, не позднее. Однако определить, что у ребёнка проблемы, в этом возрасте бывает сложно: дислексики используют свою хорошую память и воображение для компенсации упущений в обучении, и чем выше их интеллект, тем лучше это им удаётся. Иногда подозрения возникают только к 4-му классу, хотя уже с 3-го класса, когда чтение из объекта превращается в инструмент обучения, проблемы усугубляются, детям приходится постоянно преодолевать трудности с чтением и письмом, чтобы не отстать от своих сверстников.
Чем позднее выявляется дислексия, тем сложнее помочь ребёнку. Но если поставить диагноз уже в 1-м классе, к концу 2-го можно сократить действие на ребёнка неблагоприятных факторов, связанных с трудностями обучения чтению и письму. Если затянуть с диагностикой и правильной коррекцией, ребёнку может потребоваться помощь профессионалов вплоть до старших классов.
В ряде случаев дислексия может сопутствовать другим расстройствам, как нарушение обучения математическим навыкам (дисарифметия), нарушение почерка (дисграфия), экспрессивные расстройства языка, синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Но если диагностирована дислексия с СДВГ у детей редко бывают экспрессивные расстройства языка.
Статистика и мнения экспертов
Статистика дислексии демонстрирует пугающие масштабы среди детей и взрослых, независимо от места проживания, уровня дохода, образования и прочих факторов. В 2003 году Шайвитц заявил: проблема чтения есть во всех странах, это универсальная проблема, не имеющая границ, как и проблемы обучения вообще.
По данным «Sadock and Sadock» за 2003 год, 5% американских школьников имеют проблему с чтением, которая является самой распространённой при обучении детей.
Ещё ранее, в 1998 году, Комитет по предупреждению трудностей чтения у младших детей Американского национального исследовательского совета обнародовал информацию, согласно которой, обучение 25-40% детей в США подвержено риску из-за их неспособности достаточно хорошо читать.
В 2002 году публикация на эту тему вышла в «Mash and Wolfe». Авторы сделали предположение, что 40% подростков могут не закончить обучение в школе. Они отметили также, что у взрослых с такими проблемами выше риск карьерных и социальных проблем, что может стать причиной развития депрессии и даже дистимического расстройства (неврастении).
Если обратиться к данным других стран, то в Африке, по свидетельствам многих экспертов, проблема с чтением достигает чудовищных масштабов: по сообщению Хьюго, опубликованному в «Rademeyer» в 2004 году, 6-8 млн. граждан ЮАР не могут читать и/или писать, что мешает их академической успеваемости.
В 2005 году Институт Холмана вместе с Независимым экзаменационным советом по образовательным стандартам провёл исследования, выявившие, что учащиеся справлялись с устными вопросами, но не могли справиться с письменными заданиями.
Уильямс называет причиной проблем с чтением:
- Обучение в переполненных классах;
- Некачественное дошкольное образование;
- Недополученные знания на первом языке.
Но данные из США опровергают это заявление, ведь дислексия возникает и у детей, имеющих возможность комфортного, полноценного обучения.
Холмен обращает внимание, что качественное обучение – залог успеха в работе, карьере, и отсутствие мер борьбы с проблемой грозит нанести ущерб эффективности будущей профессиональной и управленческой рабочей силы.
Эксперты также отмечают разрушительное влияние постоянных неудач, стресса и неудовлетворённости на личность учеников.
Проблемы с чтением влекут за собой последствия в виде:
- Неполучение качественного школьного образования;
- Негативное психологическое влияние на ученика/взрослого;
- Постоянное ощущение раздражения, усталости, разочарования;
- Возникновение чувства гнева, стыда за себя, низкой самооценки.
В некоторых случаях постоянные депрессии выливаются в поведенческие расстройства, асоциальное поведение (злоупотребление наркотиками, участие в преступных группировках и прочее).
Этот взгляд поддерживает и Уильямс, отмечая, что дети, не получившие навыков базового чтения, часто становятся разрушителями своих жизней. В этом с ним согласен и Левин, справедливо заметивший: неудачи повреждают психику или дух ребенка. Он также отметил, что даже получение поддержки со стороны близких и педагогов не решает психологических проблем таких детей.
Взгляды на перспективы решения проблемы с чтением
Многие эксперты выступают за использование в обучении языку звуковых методов, но между ними пока нет единого понимания того, как это должно воплощаться в жизнь. Специалистами практикуются различные методики коррекции проблем с чтением.
Так, Шайвитц заявляет, что необходима систематическая, явная звуковая конструкция, позволяющая фокусироваться на значении слова. По её словам, чтение не является «естественным процессом», а требует усилий.
В Ортоне-Джиллингем (США) функционирует Институт мультисенсорного образования, деятельность которого направлена на применение визуальных, слуховых и кинестетических методов развития учеников, чтобы максимизировать их мастерство и удержание внимания. Здесь также используются систематические звуковые инструкции.
С другой стороны Стоу отрицает саму возможность существования метода, подходящего для коррекции проблем с чтением всем. Она говорит о том, что каждый человек должен оцениваться индивидуально, методы помощи тоже должны быть индивидуальными, основанными на личных особенностях. Она заявляет, что не следует слишком фокусироваться на явном звуковом обучении, а необходимо применять также целостную концепцию.
Существует и особенный со всех точек зрения метод Рональда Дейвиса – программа коррекции дислексии, основанная на особом видении её автором.
Методика коррекции дислексии по Дейвису
Говоря о дислексии, Рональд Дейвис имеет в виду не только проблемы чтения, но и любые проблемы обучения, как дисарифметия, дисграфия, СДВГ и прочее. С его подачи «дислексия» стала зонтичным термином для всего, что сдерживает раскрытие полного потенциала человека. Дислексия по Дейвису – проблемы чтения, письма, математики и координации.
Основой коррекции дислексии по Дейвису является Точка ориентации, которая определяется каждым пациентом с помощью вербального наведения и визуализации, что похоже на методы нейролингвистического программирования. Она позволяет дислексикам сосредоточиться на письменном и устном слове.
Рональд Дейвис сделал основой своего метода утверждение, согласно которому, дислексики читают иначе, поскольку они видят вещи из разных точек ориентации. Эта особенность во многом помогает им в жизни, однако она же является причиной проблем с чтением и письмом – работой не в трёхмерном, а двухмерном измерении. Дезориентация приводит к тому, что дислексики не могут видеть текст и буквы по отдельности правильно.
Рональд Дейвис создал способ стабилизации дезориентации дислексиков, что стало основой его Консультации по Ориентации – уникального метода помощи дислексикам. При работе с ним дислексиков учат стабилизировать свою дезориентацию, после чего для коррекции дислексии применяются уже мультисенсорные методы.
На сайте Рональда Дейвиса http://www.dyslexia.com представлены отчёты и другие данные, согласно которым, показатель успешной коррекции при такой работе превышает 90% случаев.
Кроме того, пятилетние исследования доказали, что программа коррекции дислексии по Рональду Дейвису полезна не только дислексикам, но и людям, страдающим другими проблемами обучения.
Исследование результативности метода Дейвиса проводилось на группе из 86 школьников в районе залива Сан-Франциско. Целью работы было определить, будет ли метод Дейвиса полезен ученикам для улучшения навыков чтения коротких слов, не создающих образов при их чтении. В ходе исследования с детьми работал педагог, который преподавал им короткие слова при помощи фокусировки и мультисенсорных методов. В результате производительность участников группы оказалась выше, чем у контрольной группы 1-го класса (по изучению 100 слов). Ни один из участников не был направлен на коррекционное обучение впоследствии, более того, среди них обнаружилось больше одарённых детей, чем среди обычных школьников.
Международная ассоциация дислексии Дейвиса сообщила, что в Южной Африке работают педагоги, применяющие этот метод, но подробных данных об их деятельности пока нет.
В отличие от представителей классической медицины, Дейвис считает дислексию следствием естественного дара, таланта. В его представлении дезориентация при чтении неразрывно связана с развитым воображением, способностями к творчеству, а решение задач выполняется дислексиками не путём поэтапного аналитического разбора, а через восприятие полной картины ситуации.
Свидетельства в пользу такой точки зрения высказали многие эксперты: Горман, Куадрос, Скалли, Левин, Шайвитц, Стоу. По словам Левина, многие дети, имеющие проблемы с чтением, имеют также способности к творчеству. Горман и некоторые другие замечали, что дислексиков много среди учёных, художников и предпринимателей.
По теории Дейвиса, дислексики обладают визуальным, невербальным (так называемым интуитивным, мультисенсорным) мышлением, которое было присуще, например, Эйнштейну – троечнику в школе и выдающемуся учёному.
Шайвитц сообщила о том, что знаменитости, имеющие дислексию, в беседах с ней говорили, что могут думать иначе, чем остальные люди. Например, шоумен Стивен Дж. Каннелл сообщил, что, несмотря на проблемы с чтением и письмом, текст для него – словно кино. А знаменитость финансовых кругов США Чарльз Швабб очень хорош в концептуализации.
По свидетельствам Гормана и других экспертов, дислексики способны мыслить о проблеме более широко, чем остальные люди, и решать задачи нетривиальными способами. А метод Дейвиса как раз использует творчество как один из инструментов преодоления проблем с обучением.
Метод Дейвиса «Symbol Mastery» основан на признанных мультисенсорных методах Миллера и Стоу, а Консультация по Ориентированию поддерживается конкретными психологическими моделями.
Метод Дейвиса и принципы НЛП
Программа коррекции дислексии по Дейвису, как отметил Хартманн, соответствует принципам нейролингвистического программирования (НЛП), суть которой состоит в том, что мозг человека «программируется» как компьютер.
По О'Коннору и Макдермотту, люди реагируют на свою карту реальности, а не на реальность, функционируя и общаясь по ней. НЛП – это изменение карты реальности, а не самой реальности, оно даёт человеку возможность контролировать то, что считается автоматической неврологической обработкой. («What is Neurolinguistic Programming ™», 1996).
Некоторые процессы в НЛП основаны на применении воображения таким образом, чтобы стимулировать выполнение неврологических функций мозга и направлять их деятельность на достижение конкретного результата (в итоге работы это должно происходить автоматически).
Восприятие – это сенсорное наблюдение чего бы то ни было, создающее образ объекта в сознании человека. Бывает так, что существующий объект не поддаётся восприятию; бывает, что объект, которого нет, воспринимается человеком. Следовательно, восприятие органов чувств не всегда совпадает с восприятием мозга. Человеческий разум принимает доступную сенсорную информацию и манипулирует ею определенным образом, чтобы создавать в сознании концепции объектов и пространственных отношений.
Согласно методу Дейвиса, проблема с чтением у дислексиков возникает потому, что они дезориентированы в момент чтения: не понимают смысла (места в своей среде) слов и символов. Из-за дезориентации возникает ощущение ложной реальности. Чтобы избавиться от него, человек должен получить опору – понять своё место в пространстве, расположение предметов (слов, символов), чтобы «поместить» себя в правильное положение относительно них.
Дейвис обращает внимание на два способа концептуализации:
- Вербальный (с помощью символов);
- Невербальный (с помощью визуальных образов).
Взрослыми людьми обычно используются они оба, но по мере изучения языка, чтения, письма вербальный способ приобретает бо́льшее значение.
При этом развитие языка у детей с дислексией протекает довольно медленно, что обосновывается Шайвитцем. Дейвис на основании этого сделал вывод, что словесная концептуализация детей с дислексией тоже происходит медленно. В то же время зрительное, невербальное мышление является врождённой способностью каждого человека, ребёнок использует её сразу, как только появился на свет.
С другой стороны, визуализация имеет свои ограничения, связанные с построением этого процесса, в ходе чего происходит восприятие целого ряда факторов и признаков: цвета, формы, звука, вкуса, запаха эмоций, движений, прикосновения и прочего. Это обычно происходит подсознательно и так быстро, что создаётся впечатление, будто выводы сделаны интуитивно.
По утверждению Дейвиса, дислексики мыслят в основном невербально, имеют хорошо развитое воображение, а не понимая что бы то ни было, они сознательно дезориентируются, чтобы иметь возможность взглянуть на ситуацию с разных сторон. Навык сознательной дезориентации усваивается ими в раннем возрасте и остаётся на всю жизнь, помогая «расшифровывать» запутанную сенсорную информацию и решать различные творческие задачи. С другой стороны, при чтении он играет с ними злую шутку: дезориентируя восприятие символов и слов, они видят их искажёнными и не могут понять тексты. Причём во время чтения дезориентация происходит спонтанно, что приводит дислексиков в замешательство и растерянность.
Такое понимание дислексии соответствует положению НЛП, по которому человеческий мозг, принимая сенсорные данные, не имеющие изображений для их обозначения, способен искажать реальность. Причём это возможно и в отношении визуальных, и в отношении слуховых материалов.
Данную точку зрения поддерживает Стоу, утверждающий, что учащиеся с дислексией иногда испытывают визуальную путаницу, из-за которой они не замечают небольшие различия в буквах. Подобное говорит и Шайвитц.
Другие подходы к коррекции дислексии и метод Дейвиса
Существует много программ коррекции дислексии, кроме метода Дейвиса. Большинство используют фонематический метод обучения и принципы интенсивной подготовки и повторения, что должно способствовать укреплению способности к чтению на подсознательном уровне.
Например, Шайвитц основывает свою работу на положении, по которому повторение помогает улучшить таланты спортсменов и художников, а также помогает дислексикам.
Дейвис опровергает такой метод, говоря, что, действуя так, человек будет пытаться развить талант, которым не обладает. Он отмечает, что дети с дислексией воспринимают повторение и интенсивные тренировки как нечто навязанное, повторяют, не понимая смысла. Они обладают другим типом мышления, поэтому повторение может только ухудшить ситуацию (в частности, ещё больше расстроить ребёнка, ведь у него раз за разом ничего не выходит).
Коррекция дислексии по Дейвису даёт людям инструменты, позволяющие им контролировать свой ум и ориентироваться в пространстве. Суть состоит в том, что человека с дислексией сначала нужно научить ориентироваться, а после – показать, как нужно правильно осваивать символы.
Отличие методов Шайвитца и Дейвиса заключается в продолжительности их вмешательства и том, как оно проходит. Шайвитц полагает, что для успешного прохождения коррекции необходимо как можно более раннее вмешательство. Если оно не произошло, дислексику требуется 150-300 часов интенсивного обучения по этой программе (или 90 минут в день в течение 1-3 лет). Педагог должен быть хорошо подготовлен, для получения результата он должен максимально плотно работать с ребёнком.
Что касается коррекции по методу Рональда Дейвиса, она проводится опытными методистами в течение недели интенсивного обучения – по 6 часов в день, всего – 30 часов.
Президент Международной ассоциации дислексии высказался против методов, которые не были научно обоснованы, и рекомендовал Дейвису задокументировать его более чем 90% успех.
Кроме вышеупомянутого исследования, посвященного методу обучения Дейвиса, в рецензируемом журнале не было опубликовано никаких других исследований, подтверждающих или опровергающих результативность Консультации по Ориентации, которая составляет основу программы.
Когда Дейвис начинал воплощение своей программы, преподаватели и организации, занимающиеся дислексией, отвергли этот инновационный подход и не интересовались его изучением или использованием его методов.
Однако время показало, что в отличие от звукового обучения, которое в основном используется как форма вмешательства и не всегда дает успешные результаты, программа коррекции дислексии по методу Рональда Дейвиса оказалась обоснованной. Положительные результаты означают, что люди с проблемой обучения, а также учащиеся, находящиеся в группе риска, имеют альтернативный вариант обучения.
Целью этого исследования было построение профиля личности ребенка с проблемой чтения, чтобы выяснить, может ли программа Дейвиса по коррекции дислексии улучшить способность к чтению детей в течение короткого периода времени и, если их чтение улучшится, может ли это оказать благотворное влияние на их психологическое функционирование.
