Фонематическое восприятие. Что это такое и как его развивать?

          Пройдет совсем немного времени, и ваши дети станут первоклассниками. Уверена, что каждый из вас уже задумывается о том, насколько успешной будет предстоящая учеба. И чтобы не было потом разочарований и огорчений, многие начинают готовить своих детей к школе уже сейчас: учат буквы, делают первые шаги в чтении, готовят руку к письму. Но этого недостаточно.

           Одним из условий успешного обучения в школе является хорошо развитое ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ будущего школьника.

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ. Что это такое? Это способность ребенка воспринимать звуки, фонемы, на слух и четко их различать. Чем чревато несовершенство фонематического восприятия? Прежде всего, проблемамис письмом, а  в дальнейшем с русским языком. Детям с неразвитым фонематическим слухом ставят диагноз АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ.   

 Какие ошибки допускаются такими детьми при письме?

 Их множество:

—  замены и пропуски букв («шабака», «скаф», «возращался»);

— слитное написание предлогов  («втрех шагах…», «понебу…»);

—  написание лишних слогов  или их пропуски («слеледы», «потенце»);

— не дописываются окончания слов;

— нет  согласования слов («пришел сентября…»).

Как и любые способности, фонематическое восприятие можно и нужно развивать и совершенствовать, особенно у детей, имеющих недостатки звукопроизношения.

Для этого есть множество упражнений:

  развитие слухового внимания: что услышал за окном, что звучало, что я делала, прохлопай также как я;

  повторение слоговых цепочек («Скажи как я»)

   ма-мо-мы-му-мэ, ны-ну-на-но  и другие сочетания слогов;

   выделение неправильно произнесенного слова: вагон – ва    гон – фагон – вагон – вакон – вагом- вагон;

  игры в рифмы, сочинение коротких стишков;

  определение лишнего слога: па-па-ба-па, кы-гы-кы-кы и т.д.;

  нахождение слов с заданным звуком;

  выбор картинок с заданным звуком;

  «Аукцион слов»: кто больше назовет слов с заданным звуком;

  определение первого, последнего звука в словах;

   игра «Цепочка»: каждое последующее слово начинается с последнего звука слова предыдущего;

   определение места звука в слове: начало, середина, конец слова;

    «Буква заблудилась». Детям читают строки:

На пожелтевшую траву

Роняет ЛЕВ свою листву.

Маше БУДКА надоела,

Маша БУДКУ недоела.

  Звуко-буквенный анализ слогов, слов (определение кол-ва звуков в слове, их последовательность, игры: 

«Назову звуки – ты составь слово», 

«Летел крокодил», 

«Превращалки» (дом-ком-лом-лоб-луб-лук), ребусы,  кроссворды);

   деление слов на слоги;

   различение (дифференциация) твердых – мягких звуков, звонких – глухих звуков, смешиваемых звуков (ш-с, з-ж, л-р).

При  обучении  детей  чтению  буквы называем  как  звуки.

          Еще несколько советов по подготовке детей к школе.

Иногда у школьников встречается оптическая дисграфия, т.е. школьники путают сходные по написанию буквы – п-т, м-л, ш-и, у-з, р-з, б-д и т. д. В этом случае страдает не только письмо, но чтение. Поэтому важно развивать зрительное восприятие детей в упражнениях: найди отличия, лабиринты, рисуем по клеточкам, среди других букв найди нужную, выбери в тексте заданную букву, изготовление букв из проволоки, выкладывание их косточками, пуговицами, какие буквы спрятались, изографы, найди похожие буквы, чем отличаются буквы (Р-Ф, А-Л, Г-Т и т.д.), превращение букв (П в Т, Г в Т, Б в Ь и т. д.) и др.

 Еще одной из значимых проблем в школьном обучении является недостаточное развитие связной речи: неумение рассказать о каком-то событии полно, связно, составить рассказ по картинке, пересказать текст. Понятно, что это тоже отражается на успеваемости. Чаще всего это происходит от бедности активного словарного запаса детей: с детьми мало общаются, разговаривают, недостаточно читают им, обсуждают прочитанное, увиденное, «не подкидывают» им не часто употребляемые слова: например, зайка хрумкает – как думаешь, что обозначает это слово? Что зайка может хрумкать? Вот и получается, что дети про зайца говорят, что он прыгает, скачет, любит морковку. А ведь заяц еще может грызть кору, прятаться, скакать, подпрыгивать, запрыгивать, петлять, путать следы, убегать, удирать, трусить, бояться, опасаться,  линять осенью и весной, может затаиться, притаиться и т. д.  А прилагательные? Про яблоко – это только круглое, вкусное и зеленое, а оно может быть  мягкое или твердое, сочное, ароматное, крупное, гладкое, прохладное из холодильника, теплое с солнышка. И совсем редко используются в речи наречия, причастия и деепричастия.

    И предложения придумывают в лучшем случае из 3-4 слов:

«В небе светит солнце».  Где в небе? каком небе? как светит? какое солнце? «Высоко в  безоблачном ясном небе ярко светит теплое солнышко»  (Игра «Волшебники»).

Какие игры помогут:

«Кто больше назовет слов-действий про лягушку (гусеницу, папу, …)»;

«Расскажи про бабушку (подругу, куклу,…). Какая она?»;

«Скажи наоборот» (антонимы: веселый – грустный, горячо - …, длинный день - …);

«Скажи по-другому» (синонимы: смелый, отважный, геройский).

Детей нужно знакомить с многозначностью слов: ключ, ручка; с образованием сложных слов: пыль сосет - пылесос, а как получились слова: водолаз, паровоз,  снегокат, голубоглазый?  и т. д.

           Надо помнить, что речь — это не только «золотой ключик» в волшебную страну знаний и личностного развития, но еще и способ выразить себя, завести друзей, стать свободным и счастливым человеком. Владение литературным языком требуется человеку для успешного изучения всех школьных дисциплин.

Использованная литература: 

Володина В.С. Альбом по развитию речи. М., 2007;

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных  несформированностью  фонематического слуха. Вып. 1–5. М. 2004;

Т.И. Журина «Советы логопеда»

Памятка родителям для организации занятий по заданию учителя-логопеда.

1.      Занятия должны быть регулярными, носить занимательный, не принудительный характер, не превращаться в дополнительные учебные часы, проводиться в виде игры.

2.      Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления, пресыщения.

3.      Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, отсутствия отвлекающих факторов.

4.      Необходимо поддерживать у ребенка желание заниматься, стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.

5.      Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен неудачей. Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер.

Единые требования к речевому общению с ребенком

Речь ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми. Овладение речью перестраивает всю психику ребёнка, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

Так как навык речи формируется у ребенка по подражанию, необходимо, чтобы речь окружающих взрослых была правильной, могла стать эталоном. Известно, что не только дети, но и взрослые могут по подражанию менять звуковой состав слов ("полотенец" вместо "полотенце", "похудала" вместо "похудела" и др.); неправильно ставить ударения в словах ("пОняла" вместо "понялА", "позвОнит" вместо "позвонИт" и др.); путать похожие по звучанию слова (например, генеалогия и гинекология, аутизм и атеизм и пр.); употреблять неправильные формы слова ("ехай" вместо "поезжай", "ложить" место "класть") и т. д.

Однако взрослые могут осознанно относиться к своей речи и исправлять ошибки. У малышей усвоение речевых эталонов происходит спонтанно, неосознанно, поэтому существует опасность усвоения неправильного варианта речи, который со временем закрепляется. Кроме того, ребенок копирует другие стороны речи – силу голоса, темп и ритм речи, интонационную насыщенность – в целом манеру говорить.

Большое значение имеет правильное, чистое произношение ребёнком звуков и слов, в период обучения грамоте, т.к. письменная речь формируется на основе устной, и недостатки речи могут привести к неуспеваемости в школе.

Учитывая все вышесказанное, необходимо постараться, чтобы речь окружающих ребенка взрослых отвечала следующим требованиям:

Требования к речи взрослых

1.    правильность - речь взрослого должна быть чистой, без речевых нарушений;

2.    четкость - слова произносятся четко, часто с утрированной артикуляцией звуков (ребенок должен видеть движения губ взрослого), с выделением ударного слога;

3.    простота - взрослый говорит простыми короткими фразами из 2-4 слов;

4.    повторяемость - одни и те же слова, словосочетания и предложения взрослый употребляет по несколько раз в течение одного занятия, затем они повторяются на последующих занятиях;

5.    богатство - взрослый использует в речи различные интонации, различную силу голоса, меняет темп речи, делает паузы.

Следует помнить об осторожности: требования должны соответствовать уровню развития речи ребенка, вредно как завышать требования, так и занижать их.

Практические рекомендации родителям:

1.    Не искажайте слова, "не съедайте" слоги и окончания слов, четко произносите каждый звук.

2.    Никогда не подделывайтесь под «детский» язык, не подражайте речи ребенка, не "сюсюкайте" с ним.

3.    Особенно четко произносите незнакомые, новые для ребенка и длинные слова.

4.    Приучайте ребенка смотреть на лицо говорящего, тогда он легче переносит артикуляцию взрослых.

5.    Развивайте познавательные потребности. Обращаясь с ребенком и передавая ему новые знания, формируйте познавательные умения: умение сравнивать предметы друг с другом, анализировать, делать обобщения и выводы; обнаруживать связь между причиной и следствием.

6.    Постоянно обогащайте словарный запас ребенка. Показывайте как можно больше предметов.

7.    Не заменяйте сложные слова простыми. Если в книге нарисован осьминог, так его и называйте. Не обобщайте одним словом, например, "шапка" кепку, косынку, панаму, шляпу. Ребенок рано или поздно узнает, что это разные головные уборы, имеющие каждый свое название.

8.    Не забывайте про глаголы. Мамы, как правило, комментируют все, что видит ребенок, используя только наименования предметов: "Это кошка, собачка. Смотри, дождик, тучка, солнышко!" В итоге у ребенка не накапливается глагольный словарь. Используйте различные глаголы.

9.    Также накапливайте и признаки предметов, когда гуляете или рассматриваете картинки с ребенком. Солнышко лучистое (красивое, желтое, доброе, теплое, ласковое, летнее).

10.             Используйте противопоставления. Зайка прыгает, а птичка летит. Солнышко светлое, радостное, а тучка темная, хмурая, грустная.

11.             Обогащая, таким образом, словарь, вы не только увеличите его в объеме, но и систематизируете, "разложите по полочкам" в голове ребенка. Когда придет время, малышу легче будет "достать", подобрать нужное слово.

12.             Дайте ясное представление о сложных вещах, трудных для понимания детьми, о характере их происхождения и применения, об их месте в окружающем мире.

13.             Умейте слушать. Поддерживайте попытки ребенка рассуждать.

14.             Поощряйте стремление ребенка задавать вопросы.

15.             Как можно больше общайтесь с ребенком, разговаривайте с ним, отвечайте на его вопросы дома, на улице.

16.             Ежедневно читайте ребенку вслух. Просите пересказывать прочитанное, ведите с ним диалог.

17.             Рассматривайте книжки с картинками и просите составить простой рассказ по ним, учите видеть изображенное. Задавайте вопросы: кто это? что делает?

18.             Обсуждайте увиденное на прогулке: что видишь? кого? что они делают?

19.             Приобретайте записи любимых песенок, стихов и сказок ребенка, пусть он слушает их снова и снова. Ребенок должен слышать пример правильной литературной речи.

20.             Будьте примером для ребенка: пусть он видит, какое удовольствие вы получаете от чтения газет, книг, журналов.

21.             Учите слушать, то есть воспринимать информацию.

Будьте примером для ребенка: пусть он видит, какое удовольствие вы получаете от чтения газет, книг, журналов. 

Литература:

"Развитие речи у детей в общении с взрослыми" Под ред. М. И. Лисиной; М.: Педагогика, 1985г.;

"Помогите малышу заговорить!" Е.А. Янушко, Теревинф, 2010г.